一、话题背景
当前教育现状概括起来就是十六个字：
学生不爽，家长不懂，学校很难，老师很累。
各种困惑，各种负担，各种焦虑，整个社会在教育上的问题表现得很严重。很多人都在研究原因，都在寻找治理方法。但似乎很多人都没有找到问题的根源所在，以至于方法大都是治标不治本。
对此我们进行了重新研究，发现问题的根源并不在于教育中的管理方法有问题，而在于教育中教育和管理的关系认识不到位，以至于处理方法有问题，对此我们需要进行重新认识，重新对待处理。
（注意，这里我们不讨论教育在宏观层面——资源分配、招生考试制度等方面的问题，只讨论教育在微观层面——执行过程中的问题）
二、矛盾现象
我们教育中的管理方法采取的是工业化（提倡标准化）的管理模式，而教育本身则提倡的是个性化，提倡“因材施教”，这就导致“政”“教”相互矛盾，也就是管理目的和教育目的相互矛盾。
真正要做到“政教合一”，教育中的管理制度就必须得跟随教育理念的创新而创新。而管理标准化是为了节约管理成本，如果做个性化的因材施教，管理成本（包括人力成本、物料成本等）肯定会提高，从经营能力的角度来说，这也考验学校和老师的实力和能力。
是为了好管？还是为了教好？ 这是教育管理上的根本矛盾，每个家长、老师、学校、机构都要把这个问题思考清楚。
比如很多家长，为了方便管理会独断专制；学校为了方便管理会设计各种规章制度限制活动范围，这样一搞，学生的探索求知面就窄了，学习方式上就单调枯燥了。 而从教育本身讲，思想行动开放自由，学习活动面更宽、学习方式更多样化，越能激发兴趣培养能力。 这就是一个最核心的矛盾问题。
特别是对于老师和家长，既是直接的管理者也是直接的教育者。怎么在管理中去教学，怎么在教育中去管理，这是个大学问。
三、矛盾根源
这种矛盾产生的根源在于我们对两者的关系认识不足，采取了孤立、片面的认识方式，采取了比较极端的处理方法。
从理论上讲，学习本身就是探索求知：
只有激发探索求知欲，才能为探索求知提供动力，只有通过引导他们去观察现象、探索本质、剖析关系，让他们主动发现到问题、产生了认知需求、体验到探索乐趣，才能推动人去探索追问；
只有让人掌握正确有效的探索方法（方式有很多种：可以通过独立自主地观察、感受、剖析、经历、实证等直接性的方式去树立认知，也可以通过阅读、交流、学习等间接性的方式去获取知识），才能树立真理性的认知；
只有亲自深入到探索过程中去，才能让人体验到真切的探索求知乐趣和掌握到具体的探索求知方法，靠别人分享（分享探索经验和探索结果——灌输知识）是达不到这种效果的；只有体验到了探索求知的价值意义（能体验趣味、培养能力、获得知识），才能让人对此保持热情和专注。
只有让人意识到自我是具有独立意识和自主能动性的主体（而不是没有自我意识和自主能动性的机器），只有一个人有了自我意识，有了自主能动性，能在一件事情上保持热情、专注了，才不需要过多的管理督促。
从经验事实上看，教得好（有兴趣、有意识、有目标、有方法）的往往比较好管（给予一定的自主权力，既有自主能动性，也有自我责任意识，就好管了），当然教不好（没有去正确引导），肯定就难得管。管得太好（条条框框太多，限制了发挥），往往也难得教（没有兴趣、压抑枯燥、厌恶抵触），最终也教不好（自主能动性就差，甚至抗拒）。
综上，教育中的“教”和“管”并不是两件孤立存在的事情，而是相互联系相互影响的：
管不是教的手段，不是管理方法在决定教育质量，恰恰相反，教育才是管理的重要手段，是教育质量在决定管理方法。
正确地教，教得好，管起来就轻松。教的方法不对，才会排斥抗拒；教的效果不好，才会说服引导不了，因此才会产生强制约束和外部督促的管理需求。
所以不要盲目地在管理方式上找问题，而要善于在教育方式上找问题。不能“以管促教”，而要“以教助管”，要通过改进教育方式、提升教育质量来减轻管理负担，而不要片面地通过加强管理来改善教育。
四、解决方法
1、重视教学前提
有对事物进行认知辨识的需求、有通过知识能力去劳动创造的需求、有对事物充满好奇和探索求知的欲望，才有学习求知的动力，才有接受教育的意愿。
因此教育的前提就是要去树立这些意识、制造这些需求，去培养独立的人格和激发自主能动性：
明白人格的独立性和能力的自主性——能独立自主地生存：明白生命的使命责任（对生命负责，对自我负责），明白独立认知辨识的重要性，明白自主劳动的价值意义，明白劳动创造所需的知识能力条件。
这些“意识形态”工作是教育管理最重要也最难的工作，这个得靠思想教育和体验感悟，需要提高老师和家长在这些方面的理论解释水平。
（我们在教育管理中最欠缺、做得最差的就是这方面的工作）。
2、重视教学过程
教育的过程就是引导他们明确探索求知和劳动创造上的目标任务、在心理上给予陪伴信任鼓励、在内容方式上提供有效的支持和帮助。
教育的过程就是在探索创造中树立目标意志、掌握学习方法、累积知识经验、增强实践能力、提升心理自信的过程。
只有重视这个过程，只有把握住这个过程中的每个环节的关系，优化好每个环节的处理方式，强化每个环节中每种方法的掌握和能力的培养，才能真正实现综合素质能力的全面提升。
能力只能是在执行过程中进行培养，不重视过程就培养不出能力，只要结果而不抓过程就是“不教而诛”，因此要对过程严格要求。
3、对教学结果进行全面的要求和评价
结果往往是片面的，过程是全面的，片面的结果并不能完全性地检验整个过程中体现的各种能力，不能用片面的结果去衡量和评价过程中的所有价值。
特别是对于教育学习，教育学习的目的是培养能力和掌握知识，只能通过能力知识的运用——相性方面的实践创造来对教学质量——能力知识的掌握情况进行检验。
结果上不仅仅是追求知识的掌握，结果要求和评价不能如此狭隘片面，应当对这些综合素质能力的养成进行全面的要求和评价。
4、正确区分“学习”和“应试”
对于个人发展来讲，不论通过什么渠道方式学习，每个人都需要通过学习来掌握知识、培养能力，以此提升自己的学习和劳动创造能力，通过学习进步是最根本的目的，学习是最基本的终身事业。
答题只是检验学习成果的一种简便的方式（比通过实践应用检验更片面），应试是分配教育资源的一种公平的制度。
对于学习来讲，“应试”只是获得官方学习资源分配、学习成果能得到官方评价和认可的一种方式，我们也可以通过非官方渠道去获取学习资源，我们也可以通过自学、留学等方式去学习，我们也可以通过实践创造出成果来得到评价和认可。
学习追求知识能力，应试是学习的一种机会途径，获得知识能力是根本，学习的方法途径却有很多。
5、明确发展方式
现在的市场情形，随着行业岗位分工、专业技能的精细化发展，个人发展职业化已成趋势，随着行业岗位门槛越来越高，跨行转岗越来越难。且市场变化越来越快，环境形势上的不确定性因素越来越多，对反应速度上的灵敏机动性和适应能力提出了更高的要求。
反观个人条件，我们的时间、精力、资源、机会却是有限的，因此不可能什么都要学，不可能什么都能做，不可能随时都有机会，客观上存在着一定的发展局限性。要想利用有限的条件实现投资效益最大化，就要进行精准定位：
为了提高发展效率——提高学习上的效率、降低就业上的机会成本、避免盲目追求和反复试错，有必要提前做好职业和学业规划，让自己尽早地具备一技之长，才能更好地立足；
为了提高反应速度、适应能力，为了扩展发展面和确保发展稳定性，我们应当重视通识知识的学习和通用技能的培养，应当追求可持续性发展的事业，应当多关注大环境、大形势方面的问题，才能更好地发展。