九月到了，家家户户都在忙着秋季开学。 尽管 COVID-19 在我们的生活中挥之不去，但大多数孩子都将返回学校，这是近三年来第一次在全国范围内恢复了一些正常的秋季感。
但在我们重返学校的同时，几家新闻媒体正在报道全国教育进步评估 (NAEP) 对阅读和数学成绩的新全国评估。 报告显示，自 2020 年以来分数有所下降——这是我们 30 年来看到的最大分数降幅。 《华盛顿邮报》将这一下降描述为“跌至数十年来未见的水平”，而《纽约时报》则称这种流行病“抹去了二十年来在数学和阅读方面取得的进步”。
这显然不是我们在孩子们开始新学年时所希望的消息，它描绘了一幅令人吃惊的画面，我们将在接下来的几个月里把什么放在老师的肩上。最大的问题是：我们的孩子在学校真的落后那么远吗？这对他们的长期学习成果意味着什么？
考试成绩能说明一切吗？
要回答这个问题，我们首先需要谈谈标准化测试能真正衡量什么，什么不能衡量。标准化测试在某些方面可能很有用，因为它们是标准化的。这意味着对来自不同学校、不同背景、在这种情况下来自不同州的学生进行相同的测试，以评估数学和阅读知识。
你不能真正从学生的成绩中得到同样公正的信息，因为学生有不同的老师，他们在不同的学校工作，在不同的地区任教，住在不同的州。标准化测试在同一场比赛中评估所有学生，因此分数可用于帮助教师和学区确定哪些学生和哪些学校可能最需要帮助。
它们有时也可以预测未来的学习成功，至少在短期内是这样，但就它们是否能告诉我们任何关于长期学习或学业成功的信息而言，这可能会引起争议。例如，研究表明 SAT 可以预测学生在大学里的表现，但仅限于第一年（例如，Hannon，2014）。其他研究表明，尽管美国各地的学校差异如此之大，但 GPA 比 SAT 和 ACT 等考试更能预测大学成功，即使在第一年也是如此（例如，Allensworth & Clark, 2020; Kurlaender 和科恩，2019 年）。
换句话说，考试成绩并不一定能告诉我们从长远来看，我们的孩子是否会在学校取得成功。最重要的是，在 NAEP 研究中评估的学生只有 9 岁的孩子，大部分都在四年级，因此该研究无法告诉我们其他年级学生的表现。
最重要的是，需要注意的是，NAEP 显示，自 1970 年代以来，他们测试过的孩子的数学和阅读成绩一直在稳步上升，而在此之前也曾出现过下降——例如，从 1988 年到 1990 年，以及从 1980 年到 1984 年。事实上，正如《华盛顿邮报》所指出的，他们今年发现的数学分数与 1999 年的观察结果大致相当，阅读分数与他们在 2004 年发现的分数相似。鉴于所有这些因素，关于大流行“抹杀了数学和阅读二十年来的进步”的说法可能有点言过其实。
报告告诉我们什么
但这并不意味着我们已经走出困境。如果我们像使用这些分数一样使用它们——作为一种诊断工具，看看谁最需要帮助——它们会非常有用。
报告中有几个细微差别非常有用。例如，在阅读方面，2020 年到 2022 年就读城市学校的孩子的分数根本没有下降；下降主要是郊区学校。最重要的是，表现最差的学生和背景不足的学生的损失最为突出，这表明我们已经知道的成绩差距可能已因大流行而扩大。
最重要的是，在 2020-2021 学年报告远程学习的学生中，根据 NAEP 在阅读和数学方面表现最好的学生也最容易获得资源来帮助他们进行远程学习；包括电脑、笔记本电脑或平板电脑、安静的工作场所以及可以帮助他们的老师。这些学生也最有信心在需要时获得帮助。
我们现在能做什么
这里有几个重要的带回家的信息。首先是一切都没有丢失，虽然像 NAEP 报告的标准化测试可以告诉我们一些关于学习的信息，但它并不能告诉我们一切。的确，学习和在课堂上的价值不能仅通过一次测试来衡量，也不是每个孩子都是优秀的应试者。
然而，越来越明显的是，过去几年由大流行引起的远程学习对我们的孩子来说并不好，而这项测试确实有助于证实这一点。但是，如果孩子们拥有合适的资源，他们可以远程学习，而受害最深的孩子是那些已经处于劣势并且不一定拥有度过这些前所未有的学习时期所需的资源的孩子。
那么我们该怎么办？我们可以努力确保像 COVID-19 大流行造成的破坏不会扩大我们教育系统中已经存在的差距，并且如果我们必须回到远程学习，我们的孩子——所有人我们的孩子——拥有成功所需的资源。它还告诉我们，这些学生现在可能需要更多资源来帮助他们弥补在大流行期间失去的时间。
最后，如果这里有一个积极的带回家的信息，那就是课堂学习非常重要，我们不能想当然地认为我们的教师和学校花费近 40 小时所做的工作的价值和我们的孩子在教室里待了一周。最重要的是，教师承受着巨大的压力，要弥补我们孩子在过去两年中可能经历的学习损失。因此，在今年秋天进入新学年之际，让我们记住我们的老师是多么重要，并非常感谢他们再次回到教室。
来源：美国心理学杂志