从9月1日秋季新学期开始，劳动课将从原来的综合实践活动课程中独立出来，正式成为中小学的一门课程。
学校开设劳动课程面临哪些难题？该如何更好地开展劳动教育？中国教育报微信公众号日前发起了一项针对“劳动教育”的调查，3000余名教师参与。其中，84％的教师认为劳动教育非常重要。
通过调查发现，关于学校开设劳动课程面临的难题，排名靠前的两个选项分别是“缺乏劳动课专职教师”和“学校实践场地有限”。那么，劳动课程是否需要专职教师？如何利用有限的场地上好劳动课程？
在中国教育科学研究院研究员储朝晖看来，劳动课程与学科类课程的不同之处在于，学科类课程需要知识教学，劳动课主要是以开展活动的形式进行。他认为，只要是热爱劳动、拥有一定劳动技能的人，都可以担任劳动课教师，学校可以从现有教师群体中选择合适的教师来任教，或者聘请在某一领域有专长的人兼任劳动课教师。
全国模范教师、江苏昆山葛江中学教师于洁表示，每一名教师甚至家长都可以是很好的劳动课教师。因为每个人都有自己拿手的绝活，小到钉纽扣、做包子，大到炒菜做饭、开荒种植。每一间教室、每一个家庭都可以是劳动的场所。只要课程设置接地气、可操作性强，自然而然就能调动学生的积极性。
北京一零一中石油分校学生发展中心主任常远慧介绍，该校劳动教育教师均为兼职身份，比如请园林维护工作人员开设树木剪枝课程，请食堂面点师傅开设甜品制作课程，请行政后勤维修人员开设日常家居维修课程等。常远慧建议，学校充分整合社会资源，挖掘区域资源，为学生的劳动实践场所提供有力支撑。
浙江省杭州市春晖小学教育集团总校长田冰冰表示，除了专用教室，校园内的草地、垃圾处置中心、厨房、智慧农场等，处处都可以是开展劳动实践课的场所。
调查中，69％的教师表示，学校的劳动课程没有专门的教材。劳动课程是否需要统一教材？田冰冰建议，学校可以依托国家课程教材，开展校本教材的研发。在课程实施中把教材由厚读薄，同时大胆拓宽教材的设计版图，把教材由薄读厚。
调查发现，近六成教师表示，自己所在学校已经开设劳动课程或相关活动，主要包含“基本生活技能训练”“劳动理论知识”“室内劳动课程”以及“社会实践体验活动”等内容。
北京一零一中石油分校已探索开发各具特色的劳动课程和实践活动，深受学生喜爱。常远慧介绍，学校劳动教育课程分为三大类：第一类是农业劳动，学校开垦小菜园，学生体验生产劳动的全过程；第二类是生活劳动，学校利用生涯规划课程，让学生参与到图书馆管理、食堂分餐、饮品经营、甜品制作等工作中；第三类是志愿服务类劳动，学校组织学生利用课余时间参与社区管理，同时鼓励家长利用节假日、寒暑假及课余时间带领孩子寻找合适的岗位进行亲子职业体验。
田冰冰介绍，学校通过“劳动＋校园”“劳动＋家庭”“劳动＋社会”三方场域，不断丰富学生的劳动体验。在“劳动＋家庭”场域，学校聚焦“衣食住行”4个单元，设计形成班本生活实践课程。比如，每年劳动节发起“找回家里的一平方”劳动竞赛，邀请学生和家长共同整理，找回家中被杂物占去的空间。
“家长明显感受到孩子自理能力变强了，家庭亲子关系更融洽了，孩子也变得喜爱劳动，更勤俭节约了。”田冰冰表示，劳动教育改变了家长的课程观和学习观，原来学校不仅仅是学习知识的场所，也是学习生活、学习劳动的场所，更是“五育”并举的场所。
目前，全国多地发布中小学生劳动清单，详细制定了各个年级学生需要掌握的劳动技能，引起了不少家长教师的关注。
储朝晖提醒，劳动清单只是给家长作为参考，不能强制孩子把清单当中的各项活动都做一遍，要让孩子有选择的空间，“通过劳动教育，让孩子爱上劳动，并且获得一些技能，这样的劳动才是成功的，才更有意义”。
于洁表示，开展劳动课程，应建立家庭、学校、社区“三位一体”的课程实施路径：学校根据国家课程内容开设劳动课；家庭重在让孩子和父母一起参与家庭劳动，掌握生活基本技能；社会应多开放公益劳动机会，比如各县市的蔬菜基地，在寒暑假既可以开放让学生参观，也可以让学生参与种植、采摘、分类、净菜等过程。
如何完善劳动课程评价机制，也是教师和家长关注的重点。田冰冰表示，劳动课程评价有其独特性，一是要特别关注其过程，在学期初可以让学生做好符合学段、年龄的劳动学习和实践规划；二是要寻求多途径，让同伴、教师、家长都参与评价；三是要正面引导和正向激励，让学生不把劳动视为压力，而是通过正向引导让学生一直进步；四是可以依托数字化平台记录孩子的劳动画面，用曲线图等表现孩子在劳动方面的成长，培养孩子的兴趣和自信。
文| 贾文艺
来源：央广网